L'insegnante Carbone Madia interviene, nel I Convegno Interregionale sul Globalismo Affettivo, sul tema "Il Globalismo Affettivo in classe prima".

L’avventura  continua…
Il  percorso didattico basato sull’applicazione del metodo didattico del Globalismo Affettivo, avviato lo scorso anno scolastico nella classe I sez. D del II Istituto Comprensivo di Francavilla Fontana, in continuità con il lavoro svolto dalla Scuola dell’Infanzia, procede… e ancora oggi si intravedono le peculiarità della metodologia in tutte le attività che proponiamo agli alunni, ormai in classe seconda.

Come il Globalismo Affettivo entra nella nostra realtà scolastica è semplice: l’apprendimento dei bambini dipende dalle emozioni che noi docenti riusciamo a evocare alle loro menti durante la quotidianità e in tutte le discipline. Quindi, partendo dal presupposto che il processo di apprendimento non è un fatto puramente intellettuale e neurologico, ma che passa attraverso la sfera affettiva delle emozioni e dei sentimenti, i piccoli protagonisti crescono tranquilli e con il continuo desiderio di imparare, in un clima sereno e ricco di stimolazioni positive.

Al 1° Convegno Interregionale sul Globalismo Affettivo che si è tenuto a Gravina di Puglia, venerdì 15 novembre 2013, non abbiamo voluto parlare di traguardi formativi in quanto  siamo dell’opinione che vi sono delle variabili della sfera metacognitiva che influenzano, o in negativo o in positivo, la crescita del bambino. Queste variabili riguardano lo stile cognitivo di ciascun alunno e sicuramente non sottovalutano il metodo adottato per l’avvio alla letto-scrittura, in questo caso il Globalismo Affettivo.

I risultati per il raggiungimento della letto-scrittura appaiono eccellenti per la quasi totalità dei bambini, compreso il nostro alunno con disabilità riconosciuta.

Già nel corso della classe prima, e precisamente nella seconda parte dell’anno, sono iniziate ad affiorare le caretteristiche dei diversi stili cognitivi; l’apprendimento è stato, altresì, condizionato dalla pratica quotidiana della lettura, dall’impegno, dalle capacità attentive e di concentrazione, dal carattere e dalle modalità di approccio alle diverse attività scolastiche di ciascun alunno, nonché dalla presenza costruttiva della famiglia.

È intuibile come queste variabili, soggettive e ambientali, siano relativamente controllabili dall’insegnante di scuola primaria e, quindi, non facilmente valutabili con tests rigidi e uguali  per tutti.  Noi insegnanti continuiamo a creare l’attesa per ogni attività e a suscitare la curiosità emotiva quale propulsore di ogni apprendimento significativo. Per questo abbiamo deciso di attendere, fiduciose, i risultati delle Prove Invalsi di Italiano, che si svolgeranno nel prossimo mese di  maggio, per intravedere tracce di validità scientifica  del metodo in questione, anche nella Scuola Primaria.